Dimensiones para evaluar el desarrollo de la cultura física

Debemos comenzar expresando que en el documento que presentó el Ministerio de Educación de Cuba al Observatorio de la Educación Iberoamericana, en el capítulo: Sistema de Educación Superior, y el epígrafe: Principales características actuales de la Cultura Física y el Deporte.

Se plantea que, como parte de esa formación integral en las diferentes generaciones de planes y programas de estudios aplicados desde la creación del Ministerio de Educación Superior, se han establecido los objetivos educativos a lograr en los egresados universitarios, entre los cuales se prevé la preparación física de los mismos.

Para alcanzar este objetivo se transitó por diferentes etapas hasta establecer en la actualidad un sistema de cultura física y deportes, el cual ha sido fruto del perfeccionamiento permanente de las formas fundamentales por medio de las cuales se desarrollan las actividades físicas, como son las siguientes:

Cultura física:

• Disciplina Educación Física.
• Deporte masivo.
• Recreación física.

Deporte de alto rendimiento:

• Entrenamiento deportivo.
• Competencias deportivas.

Todo lo expresado anteriormente tiene vigencia en este nuevo programa que se está llevando a la práctica en la actualidad, la universalización de las universidades pedagógicas. Por lo que el desarrollo y cumplimiento del programa de la cultura física al que nos referimos en este trabajo se tiene que valorar a partir de su desempeño en el contexto universalizado.

Por lo tanto, iniciaremos por conceptuar la variable desarrollo de la cultura física a partir del concepto de cultura física.

Después de análisis de la definición de concepto cultura física de algunos autores, hemos llegado a definirla como la parte de la cultura general de la sociedad que incluye los conocimientos, habilidades, valores y nivel de relaciones adquiridas por el hombre durante el proceso de conservación y desarrollo del cuerpo a través del ejercicio físico, así como el conjunto de valores materiales creados específicamente para estos fines. Estos procesos comprenden la Educación Física (EF), el deporte participativo (DP), la recreación física (RF) y el deporte de alto rendimiento (DAR).

En el sistema nacional de educación superior de Cuba se denomina cultura física al programa de disciplina de los planes de estudio de las carreras pedagógicas que comprenden la EF, el DP y la RF.

La EF es una disciplina curricular de todos los planes de estudios de los Cursos Regulares Diurnos (CRD) de las diferentes especialidades, la cual se imparte de forma obligatoria en el primer y segundo años de la carrera; el DP y la RF son actividades extensionistas que deben realizar los docentes en formación durante todo el transcurso de la carrera. Todas estas disciplinas contribuyen al desarrollo físico, psíquico e intelectual de los mismos.

Teniendo en cuenta la variable fundamental de las actividades físicas en el contexto de la universalización en el desarrollo de la CF, de acuerdo con su definición podemos valorar que existen tres componentes fundamentales: el desarrollo de la EF, DP y RF, convirtiéndose estas en las tres dimensiones para el desarrollo de la CF.

De acuerdo al nivel teórico que poseen estos tres componentes es necesario crear las subdimensiones e indicadores para llegar al nivel más empírico posible, como a continuación explicaremos.

La primera dimensión: DEF se descompone en cuatro subdimensiones y varios indicadores.

Primera subdimensión: Actitud de los estudiantes para el desarrollo de la EF. Posee como indicadores: interés para el desarrollo de la EF, importancia que le concede a la EF y la capacidad que tiene para el DEF.

Segunda subdimensión: Actitud de los profesores para el DEF. Posee como indicadores: capacidad de los profesores para el DEF, preparación que tienen estos para llevar a cabo esta disciplina e interés por el desarrollo de la disciplina.

Debemos indicar que el concepto capacidad son las condiciones físicas, conocimientos y disposición que ellos poseen para desarrollar esta actividad.

Tercera subdimensión: Condiciones materiales para el DEF. Posee como indicadores: las condiciones del terreno para el DEF, la diversidad y calidad de los materiales para el DEF, los horarios para el DEF, los programas y orientaciones para el DEF.

Cuarta subdimensión: Actitud de los directores de sedes y microuniversidad para el DEF. Posee como indicadores: interés que ellos prestan por esta actividad para que sea desarrollada en su contexto, así como la importancia que le conceden a las actividades de la EF.

La segunda dimensión: desarrollo del deporte masivo posee cuatro subdimensiones.

La primera subdimensión: Actitud de los estudiantes para el desarrollo del DP. Tiene como indicadores: interés por la práctica del deporte, gusto por el deporte y capacidad para realizar deporte.

La segunda subdimensión: Actitud de los profesores de EF para el desarrollo del DP y dominio de los diferentes deportes que se puedan desarrollar en la escuela.

La tercera subdimensión: Condiciones materiales para el desarrollo del DP. Tiene como indicadores: condiciones del terreno, condiciones de los materiales, diversidad de los materiales y horario para el desarrollo del DP.

La cuarta subdimensión: Actitud de los directores de sedes y microuniversidades para el desarrollo del DM. Tiene como indicadores: interés por el desarrollo del DM y la importancia que le conceden al DP en el nuevo contexto.

La tercera dimensión: desarrollo de la recreación física posee cuatro subdimensiones.

Primera subdimensión: Actitud de los estudiantes para el desarrollo de la RF. Tiene como indicadores: interés por la actividad recreativa, el gusto que tiene cada uno de estos estudiantes por actividades recreativas y la capacidad que tiene cada uno de estos estudiantes para realizar actividad FR.

Segunda subdimensión: Actitud de los profesores de EF para el desarrollo de la RF. Tiene como indicadores: interés de los profesores por el desarrollo de la RF, dominio de las diferentes actividades de la RF que se pueden desarrollar en la microuniversidad y disposición que tienen para esta actividad ya sea en la sede o en la microuniversidad.

Tercera subdimensión: Condiciones materiales para el desarrollo de la RF. Tiene como indicadores: condiciones del terreno, diversidad de materiales, horario para su desarrollo.

Cuarta subdimensión: Actitud de directores de sedes y microuniversidades para el desarrollo de la RF. Tiene como indicadores: el interés que estos prestan para que se lleven a cabo los programas de la CF y el programa de la RF como componente de la CF y la importancia que le conceden a esta actividad para el desarrollo integral de los docentes en formación.

Como se puede apreciar en el mismo se muestran las principales dimensiones, subdimensiones e indicadores que se deben tener en cuenta para la evaluación del desarrollo de la cultura física en este nuevo contexto de la universalización.

Como se puede ver, la Educación Física, deporte participativo y recreación física, como componentes fundamentales del programa disciplina de la educación física, son las principales dimensiones que debemos tener en cuenta; estas sirven como dimensiones a la actitud de los estudiantes, profesores de la educación física, directores de sedes y microuniversidades, así como de las condiciones materiales para el desarrollo de estas actividades. Lo mismo sucede con el deporte participativo y la recreación física. Debemos tener en cuenta que a partir de la educación física, que es una actividad curricular, en cada una de estas dimensiones se debe contemplar la participación de la comunidad en estas diferentes actividades, como son el deporte participativo y la recreación física, cuyo propósito fundamental de este proyecto es llevar la microuniversidad a la comunidad; por eso debe existir una estrecha relación entre ambos sectores.

Se debe precisar que las dimensiones, subdimensiones e indicadores, cada uno puede ser catalogado como variable; pero a su vez las dimensiones pueden pasar a ser variables y las subdimensiones a dimensiones, los indicadores a subdimensiones; esto depende del interés del investigador.

Estas son las principales dimensiones y subdimensiones a tener en cuenta para una posible evaluación del desarrollo de la cultura física en el contexto de la universalización, aunque el personal interesado en realizar dicha evaluación puede tener en cuenta algunas otras dimensiones o subdimensiones.

No obstante, se debe tener en cuenta que este es el punto de partida de una posible evaluación del desarrollo de la cultura física en este nuevo contexto. En estos momentos no está precisado cuáles serían indicadores esenciales para una posible evaluación y categorización de las condiciones materiales, de la disposición de los profesores adjuntos, profesores colaboradores de EF, estudiantes docentes en formación para el desarrollo de esta actividad, la actitud que tienen los directores de sedes y microuniversidad, así como el personal capacitado para la organización, dirección, evaluación y control de las actividades que se desarrollan en su contexto; por eso es que ellos son un factor fundamental para el desarrollo de la CF.

En este contexto debemos tener en cuenta que las condiciones e implementos deportivos son un aspecto fundamental para el desarrollo de cualquier actividad física en el sector que sea, porque estos dan la posibilidad de que el individuo se motive y tenga posibilidad de desarrollarse con las condiciones mínimas necesarias en esta actividad. Por eso se debe tener en cuenta estos factores: el docente en formación, las condiciones materiales, el personal que va a llevar a cabo estas actividades, el control y la orientación en este contexto de la universalización; en este amplio proceso el director de sede, de las microuniversidades y los profesores asesores pedagógicos como órgano rector de este contexto son fundamentales para el desarrollo de estas actividades. En el contexto de la universalización son las sedes y las microuniversidades, así como los factores que en ellas se desenvuelven; por eso debemos tener en cuenta estas variables que, como se ha expresado, pueden servir de dimensiones, subdimensiones e indicadores, en dependencia del nivel en que las valoremos y de la distancia que se encuentre del nivel empírico. Se debe conocer que debemos definir las variables teóricas como variables complejas y los indicadores como variables simples, así como también las podemos definir en lejanas, intermedias y cercanas; en este caso sería la variable lejana la dimensión, subdimensión intermedia y los indicadores cercanos por estar más cerca del nivel empírico, pues que darían solo las preguntas, la guía de observación y las encuestas que son las más cercanas al nivel más empírico y que nos van a dar la posibilidad de llevar a vía de hecho la aplicación de los instrumentos para evaluar el desarrollo de la CF en el contexto de la universalización. Por eso abordamos esta primera parte para toda una infraestructura que se debe tener en cuenta para un malo, regular o buen desarrollo de la CF en el contexto de la universalización.

Este sistema de indicadores constituye la base para la creación de los instrumentos que permiten evaluar la calidad del desarrollo de la cultura física en las sedes universitarias y microuniversidad, lo que nos da la posibilidad de identificar el estado actual de las problemáticas, así como establecer las insuficiencias o necesidades que deben ser resueltas por la investigación para el logro del estado de salud a quién se le va a aplicar.