Registro de motivación y rendimiento escolar en una sesión de una preparatoria de la Universidad de Guadalajara

Son muchas las preguntas que se pueden hacer en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una de ellas es ¿por qué el bajo rendimiento escolar? Podemos apuntar tal vez a los programas académicos, a los profesores, a la escuela, a las actitudes o aptitudes del estudiante o a sus condiciones socioeconómicas, etc., pero, ¿por qué no mejor buscar la posibilidad de revertir el bajo rendimiento?

Una de las principales indicadores para cualquier actividad de tipo personal, escolar o laboral es la motivación. Woolfolk (2006) nos explica en su libro de psicología educativa que la motivación es un proceso de surgimiento, mantenimiento y regulación de actos que producen cambios en el ambiente y que concuerdan con ciertas limitaciones internas (planes, programas); concepto éste limitado a aspectos como las energías conductuales o los propósitos de regulación. También la motivación se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.

Los profesores que nos dedicamos al proceso de enseñanza coincidimos en que la motivación de nuestros estudiantes es fundamental para mantener un mayor rendimiento escolar. En esta investigación se utiliza el paradigma o enfoque cuantitativo para analizar los registros de las distintas subcategorías que selecciono sobre motivación y el rendimiento escolar que los alumnos manifiestan en una sesión con su participación.

Hernández (2006) refiere que el investigador científico utiliza mecanismos encaminados a controlar el estudio, reúne pruebas empíricas, basadas en la realidad objetiva y captada de manera directa o indirecta a través de los sentidos. La información reunida es cuantitativa (es decir, datos numéricos que resultan de algún tipo de medición formal que se analizan por medio de procedimientos estadísticos).

Como parte de la investigación también se utiliza el método descriptivo, el cual describe a la motivación y al rendimiento académico por medio de una clase de manera general a un grupo de cuarto semestre y posteriormente se hace una comparación del registro diario de la profesora con el análisis de una sesión del observador.

Hernández (2006) dice que la meta del investigador consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989). Es decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos, variables, aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo que se investiga.

Por último, la técnica de la observación se utiliza registrando las diferentes subcategorías de las actitudes (motivación) y aptitudes (rendimiento académico).

Evertson (1989) señala que el periodo de observación varía según el estudio, y la duración de la observación puede consistir en un único acontecimiento, un incidente crítico, o un período más prolongado (como el primer día de clase, la primera hora de clase, las primeras dos semanas de clase durante la primera hora).

El rendimiento académico es la piedra angular de toda institución escolar, ya que de ello depende el éxito o fracaso de los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvidemos que los problemas de aprendizaje (bajo rendimiento académico) son las evidencias tangibles de la insuficiente calidad educativa, al grado de que muchos de los egresados del bachillerato no alcanzan ni siquiera las competencias básicas para plantear y sortear las dificultades que la vida cotidiana les presenta, mucho menos ingresar a un nivel superior en una universidad pública.

El Control Escolar de la Universidad de Guadalajara en su página oficial publicó los resultados para el ingreso del calendario 2013 “A”, los cuales 29,868 alumnos hicieron solicitud para ingresar a una licenciatura, de los cuales se admitieron 13,569 y no admitidos 16,299; el porcentaje de admisión fue de 45.43%. (http://www.escolar.udg.mx/).

Por lo tanto, es un reto mantener a los alumnos motivados; puede ser un factor que determine el éxito o fracaso para el estudiante. Woolfolk (2006) comenta que la motivación se siente al tener mucha energía hacia el logro de una meta o trabajar duro, incluso si nos sentimos aburridos por la tarea. ¿Qué es lo que da energía y dirige nuestra conducta? La explicación podría incluir impulsos, necesidades, incentivos, temores, metas, presión social, autoconfianza, interés, curiosidad, creencias, valores, expectativas, etc. Algunos psicólogos han explicado la motivación en términos de rasgos personales o características individuales. La teoría indica que ciertos individuos sienten una fuerte necesidad para obtener logros. Al mismo tiempo define que la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.

Con toda esta perspectiva se analiza el rendimiento académico y la motivación de un grupo de cuarto semestre integrado por 27 estudiantes del ciclo escolar 2012 “B” de una preparatoria metropolitana de la Universidad de Guadalajara.

Utilizando el enfoque cuantitativo y un método descriptivo, con la técnica de la observación en una sesión tanto la motivación como el rendimiento académico se registran en una tabla elaborada por el observador y esta constituida de tal manera para el análisis e interpretación del observador.

En esta investigación, la motivación se evalúa por sus actitudes en la participación oral que se da cuando hay retroalimentación en plenaria con preguntas y respuestas de manera voluntaria, sustentando en todo momento por respuestas coherentes y vinculadas al tema que se está tratando.

La motivación escolar: “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc.” (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).

Para registrar mis observaciones utilicé dos categorías. La primera categoría es “motivación reflejada en la actitud verbal del alumno en la sesión”; las subcategorías son:

• Usa un lenguaje claro y concreto de los temas que se abordan en la actividad
• Contesta asertivamente cuando el compañero o profesor le pregunta
• Se comunican y explican ante el equipo con el fin de cumplir la competencia planteada
• Se comunican y explican ante el grupo dejando muy clara la postura de su equipo sobre los temas tratados

Esta categoría de actitud nos reflejó baja motivación para participar en la socialización de los temas expuestos en clase. Estamos hablando del 25% del total de 27 alumnos; esto nos arroja que solo 7 de los estudiantes participan, una cifra muy desalentadora si consideramos que estamos en un bachillerato general por competencias donde el alumno tiene que desarrollar sus destrezas y habilidades para lograr su crecimiento cognitivo.

La segunda categoría es “habilidades en el aprendizaje y retención del conocimiento del alumno en la sesión” y sus subcategorías son:

• Comunicación en los temas tratados
• Propone respuestas a las preguntas con base en el análisis de información
• Aplica el conocimiento en la conservación y aprovechamiento racional para evidenciar con un producto (esquemas, organigramas, etc.)
• Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada

En este registro señalo que la mitad, 50% de los alumnos, tienen comunicación de los temas que se trataron en la actividad, pero son solo para leer algún párrafo de su investigación; la otra mitad solo está de espectadora. Tanto el recuadro 2, 3 y 4, el 25% de los alumnos presentan respuestas con base en el análisis de la información que socializaron en equipo y que están presentando ante grupo, al igual que aplican el conocimiento racional y lo registran.

Una vez analizada una sesión de clase de los alumnos de cuarto semestre y evidenciada la observación, confrontamos mis resultados con el registro diario que tiene la profesora para comparar si el porcentaje de motivación y rendimiento académico se puede reflejar en una sola sesión.

Tabla 3 Registro de la participación de los alumnos del cuarto semestre

Los registros de la profesora quedaron concentrados en esta tabla donde se muestra que solo 4 alumnos (12%) de los alumnos participan en clase, el otro 25% lo hace ocasionalmente y el 63% restante prácticamente es muy raro que participe; aun y cuando la profesora les informó al principio del semestre que las participaciones individuales tienen un 20% de su evaluación final.

Sabemos de antemano que las causas del bajo rendimiento y la desmotivación pueden ser ocasionadas por factores que corresponden a la escuela y otros que no, pero esta investigación se basa solamente en identificar en una sesión la motivación y el rendimiento académico. Confrontando el registro de la profesora en participación activa de los alumnos, el observador no tiene ningún registro, mientras que la profesora tiene 4 (16%) los alumnos que participan de rara vez, también muestra diferencia de 6 alumnos (24%) del observador por 3 alumnos (12%) de la profesora; en la participación ocasional y la no participación son muy similares.

Como profesores sabemos que no es nada confiable dar un diagnóstico en una sesión de trabajo, pero sí nos damos una idea de cómo podemos implementar estrategias para motivar a los estudiantes a participar activamente en cada actividad y con ello tener un rendimiento académico óptimo.

Woolfolk comenta en su obra que la enseñanza crea motivación intrínseca al conectarse con los intereses de los estudiantes y al fomentar las capacidades en desarrollo. Pero usted sabe que esto no funciona todo el tiempo… si los profesores confían en que la motivación intrínseca siempre dará energía a todos sus alumnos, se sentirán desilusionados. Hay situaciones donde los incentivos y los apoyos externos son necesarios. Los profesores deben alentar y avivar la motivación intrínseca y, al mismo tiempo, asegurarse de que la motivación extrínseca fomente el aprendizaje (Brophy 1998; Deci, Koestner y Ryan, 1999; Ryan y Dedi, 1996).

Conclusiones

Los alumnos en la educación media superior tienen que ser guiados, porque en ellos vemos los futuros profesionistas. Es complejo para el docente en ocasiones mantener a estos alumnos motivados, puesto que hay un sinfín de distractores que los pueden separar de su compromiso con el aprendizaje. Es por ello que el profesor tiene que darse a la tarea de observar dichos distractores para que dentro del aula los estudiantes capten y se motiven a ver el aprendizaje como un crecimiento personal que les va a rendir frutos en un futuro.

Este trabajo solo reflejó un pequeño análisis de la motivación y el rendimiento académico de manera general en un grupo de la educación media superior, pero vamos empezando a tomar la motivación como una herramienta de cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje.